El uso del material reciclable como recurso didáctico (página 2)

CAPÍTULO III

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

3.1.- Antecedentes de la
investigación

En el ámbito el problema de estudio elegido los
trabajos sobre material reciclable y su uso en la escuela son
escasos en la región. Solo uno pudo hallarse referido al
tema :

Tesis

Elaboración de Foscompost en la Escuela
Primaria Nº 14309 – Yamango. Santa Catalina de Mossa
– Morropon. 1999

Autor :

• JULCA CISNEROS, Milardo
• SOSA CORDOVA, Ismael.

Institución

Instituto Superior Pedagógico de Piura.
Tesis para
obtener el Grado de Profesor
de Educación Primaria

Año :

1998

Conclusiones

Los autores señalan que existe un evidente
resurgimiento en la demanda y el
uso de los abonos orgánicos, los mismos que son
empleados no sólo en la agricultura
orgánica, si no en todas las demás versiones de
agricultura sostenible: agro ecología,
agricultura ecológica, ASBIE, etc. Y, también en
gran medida por la agricultura convencional: cultivos de
exportación en nuevas irrigaciones, etc.
Este hecho les llevo a realizar un programa de uso
de los estiércoles del ganado vacuno a fin de fabricar
Foscompost en la escuela. En el programa participaron docentes,
padres de familia y
alumnos, la experiencia permitió brindar conocimientos
sobre ecología, medio
ambiente y reciclaje,
además que permitió ingresos por la
venta del
Foscompost a instituciones como CIPCA y agricultores de la
zona.

A nivel nacional e internacional se ha podido localizar
los siguientes trabajos referidos a las variables que
estamos y pretendemos investigar :

Mónica Casanova Priego. Ing.*
Casanova-Priego M. (1999) Reciclaje de materiales:
una necesidad prioritaria. Hitos de Ciencias
Económico Administrativas . 190pp..

Las investigadoras explican que el reciclaje de
materiales es una actividad indispensable hoy en día.
Hay tanta generación de desperdicios en el hogar, la
industria,
el comercio y
el sector productivo en general; desperdicios que son valiosos
y pueden generar valor al ser
recuperados. En lo que se refiere al plástico, éste puede y debe ser
reprocesado. El Estado de
Tabasco no está exento de los problemas de
contaminación, y es necesario iniciar el
reciclaje de materiales como el que mencionamos, que hasta
ahora no han tenido reutilización

UFG. Facultad de Ciencias
Sociales (Cataluña- España).
En el
trabajo :

La Creatividad del Futuro Docente
(2000).

En este trabajo, los
Alumnos de la cátedra de Expresión y Creatividad
I de Licenciatura en Educación Parvularia de la Facultad
de Ciencias Sociales de la UFG, desarrollaron una exposición en donde se plasmó
todas las diferentes técnicas
conocidas durante el Ciclo., asumen que La pintura y
las artes plásticas ayudan al aprendizaje de
un niño. Los 35 estudiantes elaboraron con material
reciclable una serie de productos
que vienen hacer parte del material didáctico de un
maestre de enseñanza parvularia. De esa manera se
facilita la imaginación del niño.

Las artes pláticas. En la exposición se
pudo apreciar como latas, papel, cartón y hasta piedras
pueden convertirse en una serie de juegos que
sin mayor costo
servirán en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

3.2.- BASES TEÓRICAS

3.2.1.- el Reciclaje

El reciclaje es un conjunto de acciones que
realiza la naturaleza y
el hombre
sobre diferentes materiales para volver a recuperarlos y
utilizarlos. En la naturaleza, gracias a estos procesos de
reciclaje, los nutrientes esenciales para la vida, vuelven a
circular en los diferentes ecosistemas de
la Tierra, ya
sean estos terrestres, acuáticos o aéreos. Los
nutrientes se mueven en estos distintos ambientes pasando por los
organismos para regresar nuevamente al ambiente.

Un ejemplo es la materia
orgánica de los seres vivos que al morir vuelve a ser
utilizada por las plantas, al ser
degradada por los microorganismos en compuestos minerales simples
que incorporan las plantas para formar sus estructuras y
realizar sus funciones.

En la actualidad y gracias a las nuevas
tecnologías, el reciclaje es una de las alternativas
utilizadas por el hombre en la
reducción del volumen de
desperdicios sólidos. Este proceso consiste en volver a
utilizar materiales que fueron desechados, y que aún son
aptos para elaborar otros productos o refabricar los mismos. El
reciclaje implica el regreso de materiales recuperados, que no se
pueden usar más en el proceso manufacturero en sus etapas
primarias, como la molienda y la fundición. Ejemplo de
materiales reciclables son los metales, vidrio,
plástico, papel y cartón entre otros.

Si queremos colaborar en el reciclaje de materiales,
comencemos en nuestros hogares separando la basura en
orgánica e inorgánica. No desechar los cuadernos
escolares si aún tienen hojas utilizables, reutilizar las
botellas de agua y otros
frascos y recipientes. Juntar las latas de refresco para
venderlas a algún sitio recolector de aluminio o
adornemos algunas latas para regalarlas como lapiceros , es
decir, utilicemos nuestro ingenio para comenzar a
reciclar.

La importancia del reciclaje

Desde siempre las actividades del ser humano han
producido residuos de uno u otro tipo, pero éstos no
siempre constituyeron un problema como lo es hoy. Las sociedades
agrícolas, al autoabastecerse, se caracterizaban por la
reutilización de gran parte de lo que entraba a formar
parte del confort de su vida o trabajo, con lo que se
podría decir que el volumen de residuos era
mínimo.

Sin embargo, la revolución
industrial –cuya filosofía era la producción de bienes para
abastecer a la población y mejorar su calidad de
vida– y más tarde la fuerte expansión de
la producción y el consumo en la
segunda mitad del siglo XX, han tenido como consecuencia una
acumulación mayor de residuos y una mayor
diversificación de los mismos.

Para dimensionar el problema, podemos señalar que
según estimaciones del Instituto Nacional de Estadísticas (INE) de Chile, en la
Región Metropolitana (con cerca de seis millones de
habitantes) cada ciudadano genera aproximadamente 1 kilo de
basura al
día (365 kg. por persona al
año), donde la materia orgánica representa
más del 40% del total de los desechos.

El vertiginoso aumento de los residuos
sólidos, tanto domiciliarios como industriales, ha
llevado a considerar diversas alternativas para abordar los
desechos, teniendo como planteamiento de fondo que LA MEJOR
SOLUCIÓN AL PROBLEMA DE LOS RESIDUOS ES NO PRODUCIRLOS.
Con ello han cobrado fuerza los
conceptos asociados a las "3 R": Reducir, Reutilizar y
Reciclar.

Estas estrategias
permiten abordar dos problemas
ambientales asociados al consumo: por una parte, disminuir la
presión
sobre los recursos
naturales que proporcionan las materias primas para la
fabricación de todo tipo de bienes; y, por otra parte,
reducir la
contaminación provocada por los residuos y los
conflictos
relacionados con la disposición de los mismos. Esto
último también tiene que ver con el costo cada
día mayor de disponer y tratar los residuos.

¿Qué significan las
"3R"?

• REDUCIR: consiste en realizar cambios en la
  conducta
  cotidiana para generar una menor cantidad de residuos, por
  ejemplo, preferir la compra de productos de buena calidad y
  durables; comprar sólo lo que realmente se necesita;
  llevar bolsas de género
  cuando se va de compras,
  evitar productos con envoltorios excesivos. Una manera
  importante de reducir los residuos es la recuperación
  de la materia orgánica para compost. Reducir
  también significa rechazar productos cuyo uso o cuya
  disposición final resultan contaminantes, como
  pilas o
  detergentes optando siempre que se pueda por soluciones
  alternativas (artefactos conectables a la corriente
  eléctrica, productos de limpieza naturales o de
  bajo impacto contaminante).
• REUTILIZAR: consiste en dar el máximo
  de usos a un producto
  antes de considerarlo basura. Se puede reutilizar un producto
  para la misma función que fue concebido. Por ejemplo:
  las botellas de bebida retornables. También es posible
  reutilizar un producto para una función diferente, por
  ejemplo, una botella de bebida puede ser reutilizada como
  macetero.
• RECICLAR: consiste en devolver al ciclo
  productivo los residuos que pueden ser reutilizados como
  materia
  prima, por ejemplo: papeles, cartones, vidrios,
  materiales plásticos. El proceso de reciclar
  ahorra recursos
  naturales y energía.

CÓMO APLICAR LAS 3R

REDUCIR:

– Usa trapos de cocina en vez de rollos de papel.
– Usa los papeles de imposible o difícil reciclaje
(plastificados, encerados, de fax, etc.)
sólo cuando no exista otra posibilidad de menor impacto
ambiental.
– En lo posible, trata de comprar los alimentos
producidos lo más cerca de la localidad en la cual
vives; así se ahorra en embalajes y transporte.
– Lleva bolsas de tela o arpillera para ir a comprar a los
supermercados, lo que reducirá el uso de bolsas
plásticas desechables.

– Si puedes evitarlo, no uses aparatos a pilas. Los
relojes mejor que sean automáticos y las calculadoras
solares. Los aparatos mixtos (pilas y red) enchúfalos
siempre que puedas. Ten en cuenta que la energía de las
pilas cuesta hasta 450 veces más que la que suministra
la red.

– Al comprar, pon atención en los aspectos de embalaje:
prefiere los productos a granel; da preferencia a embalajes de
vidrio o papel antes que los de plástico; evita los
productos con embalajes excesivos o con envases no reciclables;
prefiere los envases retornables antes que los desechables. Se
estima que un tercio de la basura doméstica está
constituida por envases y embalajes, en su mayoría de un
solo uso.

– Los tejidos
naturales (lana, algodón, lino, etc.) son mucho más
fáciles de reciclar y menos contaminantes, tanto en su
producción como en su conversión en residuo, que
los sintéticos.

REUTILIZAR:

– Evita el consumo innecesario de papel y
cartón; reutiliza para otros usos los papeles y cartones
que tengas y cuando ya no sirvan destínalos a
reciclaje.

– La ropa que ya no uses puede ser útil para
otras personas. Regálala o entrégala a entidades
benéficas. Si la ropa en desuso está en malas
condiciones, dale otra utilidad, como
trapos de cocina u otras mil cosas que se pueden hacer con los
retazos.

– En la oficina ten tu
propio vaso o taza y destina algunos para visitantes así
evitas el uso de desechables.

– La materia orgánica puede ser reutilizada
como alimento para animales
domésticos o pájaros del
jardín.

RECICLAR:

– Se pueden reciclar los envases de vidrio
provenientes de alimentos (conservas, aceites, salsas, etc.) y
de bebidas, depositándolos en los contenedores
dispuestos para tal efecto.

– Con la materia orgánica se puede realizar
"compost", el cual resulta ser un buen mejorador de suelos.

– El aluminio es 100% reciclable, participa en las
campañas para su reciclaje o deposítalo en los
contenedores.

CLAVES PARA EL RECICLAJE DE MATERIALES

Las cuestiones fundamentales en el reciclaje de
materiales incluyen la identificación de: 1) los
materiales que se van a desviar del flujo de residuos, 2) las
posibilidades de reutilización y reciclaje y 3) las
especificaciones de los compradores de materiales
recuperados.

Identificación de las posibilidades de
reutilización y reciclaje 

Identificación de los
materiales

Los gestores de residuos sólidos procuran
maximizar la vida de un vertedero y minimizar los costes de
operación, a menudo dentro de un marco legislativo que
requiere que se desvíen fuera de los vertederos un cierto
porcentaje de los residuos sólidos recogidos, o que obliga
a una prohibición total en la evacuación de ciertos
materiales, por ejemplo, los residuos de cosecha. Los gestores
deben decidir que materiales deben separarse del flujo de
residuos para cumplir los objetivos de
desviación.

Esta decisión se complica por el hecho de que
muchos materiales (por ejemplo, vidrio) tienen mercados
débiles o no se pueden transportar de una forma
rentable.

Otro problema es que los materiales con un alto valor en
el mercado (por
ejemplo, aluminio) a menudo son recuperados por los consumidores
y conforman solamente una pequeña parte del material que
entra en el sistema de
gestión
de residuos, reduciendo así el potencial de
ingresos.

 Identificación de las posibilidades de
reutilización y reciclaje

Los gestores encargados del desarrollo de
un programa de reciclaje deben tener en cuenta los mercados para
los materiales recuperados, la infraestructura de recogida y el
coste global.

Los mercados para los materiales recuperados existen
solamente cuando los fabricantes o procesadores
necesitan estos materiales o pueden usarlos como sustitutos
rentables de materias primas; por tanto, el mercado depende de la
calidad de los materiales, de la capacidad global de la industria
y del coste de las materias primas en competencia.

En la mayoría de los casos, los materiales
recuperados son inferiores en calidad a los materiales
vírgenes, por lo que el precio en el
mercado tiene que ser atractivo para los compradores.
También se crean mercados con una legislación que
desarrolle una demanda a largo plazo y con los avances
tecnológicos.

Bajo valor de los plásticos recuperados.
El plástico usado tiene un valor bajo porque los
materiales vírgenes son relativamente baratos. Existe un
es-caso incentivo financiero para su recogida y, por lo tanto,
hay que legislar su reciclaje..

Falta de infraestructura. La infraestructura para
la recogida y el procesamiento de plásticos no es nacional
(como lo es la del aluminio), sino que, por lo general, esta
limitada a zonas locales. En consecuencia, muchos consumidores
que desean reciclar se encuentran con que esto no es posible.
Otra consecuencia es que no existe una fuente fiable y continua
de suministro de material recuperado para los fabricantes y
procesadores.

Bajo peso especifico. La relación
volumen-peso de los plásticos no es muy alta,
especialmente para productos como espuma de poliestireno (PS).
Las comunidades mas aisladas no pueden costear la recogida y
transporte de plásticos, y nadie esta dispuesto a ir y
recogerlos.

Las pruebas de
compactación en vehículos, hasta la fecha, no han
tenido éxito y
la granulación no es un procedimiento
aceptable hasta que no se separen todos los plásticos. El
peso relativamente bajo obliga, también, a las comunidades
con programas de
desviación a centrarse en otros materiales.

Contaminación potencial. Las botellas de
plástico llevadas a los procesadores están
frecuentemente contaminadas por elementos extraños o por
plásticos no deseados. Los materiales extraños,
como comida y rechazos de productos, causan un desgaste prematuro
sobre los granuladotes y sobre otros equipamientos; Los
plásticos no compatibles degradan la calidad del
«reciclado» producido y es precise
separarlos.

Infraestructura de recogida. La recuperaci6n de
recipientes de aluminio para bebidas es la única que ha
establecido una red nacional de centres
regionales para el transporte y el procesamiento. Idealmente, el
desarrollo de una infraestructura de recogida deberia seguir la
demanda del mercado, es decir, el valor del material recuperado
debería ser el suficiente como para soportar el coste de
su recogida, procesamiento y transporte.

Los procesadores de materiales recuperados, normalmente,
establecen plantas de procesamiento en zonas altamente pobladas,
con grandes cantidades de materiales recuperables. Los
recicladores deben soportar el coste del transporte a estas
instalaciones centralizadas. El coste de la recogida y del
transporte hasta los compradores, comparado con el precio pagado
por los materiales recuperados, es normalmente la raz6n de que
las comunidades más pequeñas no hayan sido capaces
de mantener programas de reciclaje sin subvenciones.

Subvenciones para programas de reciclaje. Los
gestores de residuos solidos, a menudo, tienen un control limitado
sobre la economía de los
programas. Aunque la legislación sobre desviaci6n fuera de
vertederos ha sido aprobada en muchos estados y los programas de
reciclaje están llegando a ser muy comunes, pocos
programas municipales son autosuficientes; Generalmente son
subvencionados por los contribuyentes o por los abonados al
servicio local
de recogida y transporte de residuos.

El tipo de sistema de recogida (por ejemplo, en acera,
centro de recompra), la longitud de los itinerarios de recogida,
el terreno, el grado de selección
requerido y el sistema de transporte, todos, influyen en los
costes del programa.

Los programas con éxito normal-mente existen
solamente para aquellos materiales que tienen una demanda muy
alta, tales como latas de aluminio o botellas de plástico
de dos litres para bebidas. Como regla general, el mercado para
materiales recuperados es un mercado a favor de los compradores,
y mientras se incrementa él numero de programas de
recogida y se incrementa el suministro del material recuperado,
desciende el precio ofrecido para algunos materiales.

Cumpliendo las especificaciones para
materiales recuperados

Los procesadores y los usuarios finales de los
materiales recuperados requieren que los materiales sean
homogéneos y estén libres de contaminantes que
producirían defectos en los productos o danos en la
maquinaria; muchos compradores también requieren que el
material empacado este compactado en tamaños y pesos
específicos.

Algunas industrias se
adhieren a normativas estrictas y no pueden tolerar, incluso,
niveles muy bajos de contaminaci6n (por ejemplo, fabricantes de
recipientes de vidrio); Otros procesan los materiales
suficientemente como para separar casi todos los materiales
extraños (por ejemplo, compradores de latas de hojalata y
aluminio. Por lo general, hay menos contaminaci6n en los
materiales separados en origen, pero la recogida requiere mas
mano de obra, y muchas comunidades eligen seleccionar todos los
materiales en una instalación centralizada de
recuperación de materiales (IRM).

En muchas regiones, los mercados para los materiales no
están manteniendo el ritmo del volumen recogido y se
prevé que los compradores van a ser más exigentes
con las especificaciones; en consecuencia, los vendedores ya no
tendrán mercados asegurados y estarán en
competencia para vender los materiales. Como las especificaciones
para los materiales recuperados se hacen cada vez mas
restringidas, los gestores de programas de recuperación
devenían tener en cuenta las especificaciones de los
compradores en el momento de elegir los sistemas de
recogida y selección, especialmente cuando quedan
implicadas grandes inversiones.

Qué se puede reciclar y por qué
conviene?

Se pueden diferenciar cuatro categorías de
materiales reciclables:
PAPEL Y CARTÓN

Se recicla a partir de la fibra del papel y el
cartón usado, con lo que se ahorran recursos naturales y
se contamina menos. Se reciclan materiales como:
periódicos, libros, cajas
de cartón. Las principales razones para reciclar papel
son:

• Para salvar los bosques: el reciclaje de una tonelada
  de papel de oficina salva la vida a 5 árboles adultos.
• Para ahorrar energía: requiere un 60% menos de
  energía fabricar papel a partir de pulpa reciclada que
  de material virgen obtenido del bosque. Además, cada
  tonelada de papel reciclado ahorra 4.200 kilowatts de electricidad,
  lo que equivale a las necesidades diarias de energía de
  4.000 personas.
• Para ahorrar agua: reciclar papel –a partir de
  papel usado– necesita un 15% menos de agua que fabricarlo
  con pulpa vegetal. Una tonelada de papel reciclado ahorra
  más de 30.000 litros de agua.
• Para reducir la sobrecarga de basura: cada tonelada
  de papel nuevo ocupa casi dos metros cúbicos de relleno
  sanitario.

VIDRIO
Los envases y casi todos los productos derivados del vidrio, por
ejemplo: botellas y potes, pueden utilizarse muchas veces
realizándoles un buen lavado y desinfección. El
vidrio producido a partir de botellas recicladas ahorra un 20% de
contaminación
atmosférica y un 50% de contaminación de aguas.
No hay que olvidar que los envases de vidrio no se descomponen en
la naturaleza y pueden durar eternamente si no son destruidos por
acción
mecánica.

PLÁSTICO
Los envases de plástico se pueden reciclar para la
fabricación de bolsas, mobiliario urbano o incluso cajas
de detergente. Se pueden reciclar materiales como: envases,
botellas de plástico, bolsas y sacos de
plástico.

ACERO
De la producción mundial de acero, que
alcanza las 784 millones de toneladas anuales, el 43% provienen
de acero reciclado, Diariamente, la cantidad de ese metal
reciclado equivale a la construcción de 150 torres Eiffel o a lo
que pesan un millón 200 mil autos.

Esto representa más que el papel y cartón
(175 mil toneladas), vidrio (105 mil toneladas), plástico
(26 mil toneladas) y aluminio (9 mil toneladas) juntos.
Generalmente, al acero viejo se le denomina chatarra , y es
reciclado a través de redes de recolectores,
centros de acopio y las empresas
dedicadas a su reciclaje.
ALUMINIO
Las latas de refresco, platos y papel de
aluminio son 100% reciclables, con evidentes beneficios
ambientales si se considera que producir aluminio consume gran
cantidad de energía y produce una importante
contaminación atmosférica. A principios de los
’90 se estimaba que se requería de 4 a 6 toneladas
de petróleo para producir una de aluminio; que
producir dos tarros de aluminio consumía la energía
equivalente a la ocupada diariamente por cualquier habitante
pobre del tercer mundo. Por otra parte, vale tener en cuenta que
un envase de aluminio se conservará sobre la tierra por
unos 500 años.

¿Como se Reciclan los
Materiales?

CRISTAL

Los envases de cristal son 100% reciclables. No tienen
que tirarse a la basura. Por lo menos un 30% de los envases de
cristal en las tiendas se pueden reciclar.

ALUMINIO

El aluminio se puede reciclar una y otra vez. Utilizando
aluminio reciclado se economiza hasta un 95% de la energía
necesaria para hacer latas nuevas.

PAPEL

Cuando el papel se recicla y recicla su calidad baja un
poco cada vez hasta tener que ir al vertedero. No obstante al
reciclar una tonelada de papel puede salva de cortarse 17
árboles.

PLÁSTICO

El reciclado de los plásticos añade vida
nueva a ese material, ya que un envase para leche se puede
convertir en un mango de brocha o en un banco para el
parque.

Productos Hechos con Materiales
Reciclados

¿Como Deben Llegar Los Materiales
Reciclables a Los Centros de Acopio?

Obstáculos para el
reciclaje

El reciclaje tiene beneficios obvios, sin embargo
también existen algunos obstáculos que hay que
superar.

Tal vez, el principal problema al que se enfrentan las
personas cuando quieren generar un proceso de reciclaje, es la
falta de educación de la sociedad en
general sobre este aspecto. Las sociedades en general no
entienden lo que le está   pasando al planeta,
especialmente en lo que se refiere a los recursos
naturales.

Los problemas
sociales relacionados con el reciclaje no se solucionan
solamente con la educación. Las
sociedades tienden a resistirse a los cambios. El ciclo
tradicional de adquirir – consumir – desechar es muy
difícil de romper. Reciclar en la oficina o en el hogar
requiere de un esfuerzo extra para separar los materiales.
Siempre será  más conveniente el hábito
de arrojar todo hacia afuera.

La investigación ha hecho que sea posible la
reducción de residuos, conduciendo al desarrollo de nuevas
tecnologías, garantizando que el índice de
recuperación y de reciclado de compuestos de cloro y
productos derivados se incremente en el futuro.
La
instalación de varias plantas de reciclado de Materiales,
da lugar a la creación de puestos de trabajo y un mejor
empleo de los
recursos en comparación a la Incineración.

Reflexionando esta cuestión, parece extraño que las
ventajas económicas y laborales, relacionadas con el
reciclado de materiales, no se propicie suficientemente,
dando la sensación de una falta de interés
por parte de las Administraciones.

EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y
AMBIENTE

FUNDAMENTACIÓN

El área de Ciencia y Ambiente responde a la
necesidad de ofrecer a nuestros niños y
niñas, experiencias significativas que les permita
desarrollar sus capacidades intelectuales
y el fortalecimiento de sus valores, para
el logro de su personalidad,
con el mayor despliegue de su inteligencia y
madurez, en el uso consciente de sus posibilidades, cuidando su
salud y la
transformación y conservación del medio
ambiente.

En el I y II Ciclo las actividades de aprendizaje de los
estudiantes se centran, en la exploración del medio
ambiente, reconociéndose como parte de él,
así como, en las acciones sobre objetos y seres,
propiciando desarrollar una actitud de
curiosidad, interés y respeto hacia la
naturaleza.

En el III Ciclo los aprendizajes requieren,
también, de actividades vinculadas con objetos y seres,
facilitando la autocreación del entendimiento como
reacción de las interacciones realizadas y vinculadas con
los principios científicos, aplicando reflexivamente estos
aprendizajes en su vida cotidiana. Este ciclo se caracteriza
porque fortalece el desarrollo de competencias que
servirán de base para su articulación con la
educación secundaria.

El área de Ciencia y Ambiente ofrece a los
niños y niñas la oportunidad de construir, a partir
de sus interacciones con el medio ambiente, un modelo de
cómo es y como funciona el medio, aprendiendo al mismo
tiempo, a
valorarlo y a conservarlo.

Esta área contribuye con el desarrollo integral
de la
personalidad del educando, utilizando adecuadamente los
medios que
ofrece el acto de conocer y valorar la naturaleza en un proceso
interactivo. Se busca que los niños y las niñas se
comprometan con el cuidado de su ser integral en armonía
con la conservación del medio ambiente; y sepan hacerlo
con actitud reflexiva y crítica.

Así mismo contribuye a desarrollar una cultura
tecnológica que permita combinar ciencia y
tecnología con responsabilidad ética,
integrando la escuela a los procesos de creación y de
aprendizaje que se generan en la resolución de problemas y
situaciones relacionadas con la vida de los educandos.

El mayor desafío para la educación es el
paso de la idea de técnica a la de tecnología. No es
suficiente saber como funciona un artefacto, manipular un
producto o intervenir en un proceso. Lo que se necesita es
conocer y apropiarse intelectualmente de la lógica
interna que gobierna los procesos de los principios y relaciones,
comprendiendo los efectos de la intervención humana en
ellos. Es decir, desarrollar la capacidad de reflexionar haciendo
y de hacer reflexionando.

Hacer uso racional y positivo de la tecnología
implica el compromiso de encontrar formas de producir los
beneficios buscados sin ocasionar daños sociales ni
ecológicos.

El rol de la escuela es lograr que las niñas y
los niños se transformen en usuarios críticos de
los adelantos tecnológicos a los cuales accede día
a día, que valoren su propia capacidad de generar
soluciones a ciertas necesidades sin perder de vista el
componente ético ni el cognoscitivo.

Esta dinámica propicia la construcción de
aprendizajes sobre principios activos que
implican la participación de los estudiantes en el
análisis y debate de
problemas cotidianos relacionados con la ciencia y
la tecnología permitiendo transformar y conservar la
naturaleza con una perspectiva de desarrollo
sostenible.

CUADRO DE COMPETENCIAS DEL TERCER
CICLO:

ÁREA: CIENCIA Y
AMBIENTE

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El programa curricular del Area de Ciencia y Ambiente
para el III Ciclo plantea, al igual que en el I y II Ciclo, el
logro de tres competencias interrelacionadas:

– Conservación de su salud en armonía con
el medio ambiente;

– Conocimiento y conservación del medio
ambiente;

– Intervención humana en el medio
ambiente.

El logro de estas competencias se orienta hacia el
desarrollo de las capacidades de los educandos,
centrándose en los aprendizajes que respondan a sus
necesidades y cubran todas las dimensiones del desarrollo de su
personalidad. Las niñas y los niños necesitan una
cultura científica y tecnológica que les permita
relacionar la tecnología con el
conocimiento científico, la conservación del
medio ambiente y la calidad de vida del presente y el futuro de
los pueblos.

La enseñanza de la ciencia propicia que las
niñas y los niños cuiden su salud y el medio
ambiente demostrando curiosidad y responsabilidad, capacidad
preventiva y habilidad para describir y explicar los procesos
naturales y tecnológicos que afectan al hombre y a los
diferentes ecosistemas del país. Se pretende que los
niños y las niñas logren establecer relaciones
significativas y relevantes entre la ciencia (saber), la
tecnología (saber hacer reflexivo), la sociedad y el medio
ambiente ("saber ser" y "saber vivir juntos").

La enseñanza de la ciencia debe dejar de ser una
exposición ordenada y lógica desde la perspectiva
del profesor para convertirse en la creación de
condiciones que permitan reproducir escenarios donde se hace
ciencia y tecnología realmente, con el fin de propiciar el
pensamiento científico y creativo y poder acceder
así a una verdadera comprensión de los procesos
naturales.

La enseñanza de la ciencia debe lograr la
integración de esta y la tecnología,
en una concepción holística de lo natural en
relación con el mundo social, con un triple objetivo: a)
disfrutar del placer de conocer; b) desarrollar el control
tecnológico sobre los fenómenos naturales; c)
juzgar y actuar desde un marco ético valorativo respecto
al desarrollo tecnológico en relación con la
sociedad y el medio ambiente.

El docente es quien debe propiciar el desarrollo
óptimo de las capacidades de las niñas y los
niños con el mayor despliegue de su inteligencia y
madurez, sin inhibiciones, en el uso consciente de sus
posibilidades y en un marco de respeto y solidaridad con
el prójimo.

El profesor, es quien selecciona y aprovecha situaciones
con las cuales puede programar sus unidades didácticas
(proyectos pedagógicos, unidades y módulos de
aprendizaje) y generar actividades pedagógicas
óptimas de acuerdo a los intereses, necesidades y
potencialidades de los alumnos acordes con la vida cotidiana y el
contexto de una sociedad crecientemente tecnológica, sin
dejar de lado el componente ético ni el
cognitivo.

Las situaciones propuestas deben brindar a los
niños y niñas oportunidades para establecer
relaciones, replantear problemas, encontrar explicaciones
causales; haciendo uso de sus ideas, su visión del medio,
sus destrezas y sus aptitudes, propiciando la búsqueda de
alternativas de solución a situaciones cotidianas para
lograr encontrar alternativas de respuesta eficiente a los
entornos cambiantes del mundo actual.

Estas situaciones desencadenan la
motivación intrínseca en los educandos,
despertando: curiosidad ante lo desconocido e inexplicable,
interés por jugar con objetos, compromiso por resolver
problemas que activan su imaginación, logrando
satisfacción sentida como la energía que los
impulsa a transformar y mejorar sus condiciones de vida y, por
otro lado, les permite valorar su propia capacidad de generar
soluciones a ciertas necesidades enmarcadas en contextos cercanos
a ellos.

El aprendizaje de la ciencia no se hace posible si no
relacionamos la realidad con las producciones de la mente humana,
integrando la experiencia con la teoría,
lo cual obliga a centrar los aprendizajes sobre las relaciones y
no sólo sobre datos aislados.
Los conceptos que han de aprenderse deben ser estructurados a
través de experiencias concretas. Estas experiencias
requieren del uso de procedimientos,
así como de actitudes
positivas hacia el propio trabajo.

El aprendizaje
significativo se produce cuando el nuevo conocimiento puede
relacionarse de manera coherente y sustantiva con lo que el
alumno ya sabe. Las experiencias que se relacionan con los
conocimientos previos activan el pensamiento creador y
crítico, la elaboración de estructuras mentales,
la memoria
constructiva, etc. La influencia activa del docente en el aula y
su acción didáctica impulsan el desarrollo de estas
funciones intelectuales en las niñas y los niños.
La enseñanza desde esta perspectiva está
subordinada al aprendizaje.

El enfoque metodológico propuesto pretende
sustituir modelos tradicionales tales como: el de "aprender a
contestar" – en el cual la función del alumno
consistía en ubicar la información solicitada y
reproducirla – o el de "aprender a preguntar" – que se
quedaba en la pregunta generando un activismo preocupado en
adiestrar en procesos pero siempre en forma dependiente del
profesor o del libro; por el
de "aprender a aprender", es decir, ya no se trata de
saber hacer lo conocido por las niñas y los niños
sino más de bien de ayudarles a vincular el "saber" con
el" saber hacer" reflexivo, valorativo e inteligente. Se busca
integrar la teoría con la práctica de manera que
los conceptos se puedan estructurar estableciendo relaciones a
partir de regularidades.

En este sentido, consideramos que el experimento es una
opción creativa para integrar la teoría con la
práctica, así mismo que todo experimento es una
anticipación pensada, fruto del desarrollo conceptual,
metodológico, actitudinal y valorativo del pensamiento
científico tecnológico.

El experimento exige, sobre todo del profesor, un
compromiso de honestidad,
creatividad, claridad y autorreflexión que muestre nuevos
caminos a los estudiantes para protagonizar los hechos y que con
ello hagan una apropiación inteligente, racional, objetiva
y valorativa de conocimientos científicos y
tecnológicos que afectan aspectos de su contexto y de su
vida cotidiana.

Aprender es una construcción personal. Sin
embargo, esta construcción personal se complementa con la
interacción social. Para aprender el significado de
cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar ideas,
compartir experiencias y, la mayoría de las veces, llegar
a un compromiso. Por ello, se propone el trabajo en grupos de
estudiantes, para originar animadas discusiones, mejorar
habilidades y desarrollar actitudes que favorezcan el trabajo en
equipo.

A manera de resumen de lo expuesto, presentamos algunas
consideraciones para el tratamiento del área que el
docente debe recrear en función de su propia
práctica educativa.

El docente enfrenta a los estudiantes a situaciones de
aprendizaje que motiven o despierten sus capacidades naturales,
que les suscite interrogantes que estén en capacidad de
resolver, que movilicen sus pensamientos, afectos y la
práctica de valores; recuperando sus conocimientos
previos.

El docente promueve que los alumnos organizados en
equipos interactivos realicen las siguientes acciones:

Planifiquen su trabajo analizando la situación
presentada con objetividad, buscando encontrar caminos para
llegar a la meta propuesta
en forma democrática, tolerante e innovadora.

Investiguen con actitud decidida, flexible, abierta,
perseverante y respetuosa; formulando hipótesis o explicaciones
tentativas.

Diseñen experimentos y observaciones controladas,
utilizando diversos materiales tecnológicos y otros de su
contexto que estén a su alcance y que usen
cotidianamente.

Recolecten, organicen y evalúen datos sobre las
características de los materiales y las consecuencias de
su intervención en ellos. Apropiándose de la
lógica que gobierna los procesos de los principios y
fenómenos, es decir, obteniendo y procesando
información.

Reflexionen, sobre las investigaciones
realizadas, las posibles respuestas a las hipótesis
planteadas, su validez o pertinencia y cómo sustentarlas.
Este proceso contribuye, significativamente, a fortalecer la
autoestima y
autonomía entre otras cualidades deseables de su
personalidad.

Elaboren informes, Argumenten sus conclusiones, sobre la
base de sus aprendizajes, utilizando formas creativas de
comunicación.

Intercambien ideas y opiniones sobre lo que aprendieron,
como lo aprendieron, qué les resultó agradable,
qué no les gustó de la actividad realizada,
qué les hubiera gustado hacer, etc.

Busquen sentido a sus aprendizajes aplicándolos
por propia iniciativa a situaciones de su vida cotidiana y
actúen de acuerdo a una escala de valores
que contribuya con la generación de una conciencia
ambiental con perspectiva de desarrollo sostenible.

El profesor actúa en todo momento, como promotor
de las potencialidades de los alumnos, vinculando el "ser" con el
"saber" y el "saber hacer". Propicia que las niñas y los
niños sean protagonistas de los hechos y dejen de ser
sólo espectadores de los cambios
científico-tecnológicos y de sus consecuencias
tanto beneficiosas como perjudiciales en el medio ambiente,
procurando identificar la tecnología apropiada para el
desarrollo de su comunidad. Facilita establecer relaciones entre
el medio ambiente, la ciencia, la tecnología y la sociedad
procurando transmitir el carácter de aventura de construcción
colectiva que la ciencia requiere, para mejorar la calidad de
vida de las personas en armonía con el cuidado y
desarrollo del ambiente.

La estrategia
metodológica propuesta es flexible dado que no existe
método
único para investigar y aprender, la construcción
del conocimiento es un proceso en espiral de idas y vueltas
constantes, pero cada vez más enriquecidas. Se realizan
investigaciones para encontrar respuestas a interrogantes y
problemas pero, al mismo tiempo, durante la realización de
estas investigaciones surgen nuevas interrogantes o problemas que
conducen, a su vez, a nuevas investigaciones y así
sucesivamente.

3.3.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
BÁSICOS

• Basura. Se considera de forma genérica
  a los residuos sólidos sean urbanos, industriales, etc.
  Ver Residuos sólidos y Residuos sólidos
  urbanos.
• Chatarra. Restos producidos durante la
  fabricación o consumo de un material o producto. Se
  aplica tanto a objetos usados, enteros o no, como a fragmentos
  resultantes de la fabricación de un producto. Se utiliza
  fundamentalmente para metales y también para
  vidrio.
• Reciclaje. Proceso simple o complejo que sufre
  un material o producto para ser reincorporado a un ciclo de
  producción o de consumo, ya sea éste el mismo en
  que fue generado u otro diferente. La palabra "reciclado" es un
  adjetivo, el estado final
  de un material que ha sufrido el proceso de
  reciclaje.

En términos de absoluta propiedad se
podría considerar el reciclaje puro sólo cuando
el producto material se reincorpora a su ciclo natural y
primitivo: materia orgánica que se incorpora al ciclo
natural de la materia mediante el compostaje. Sin embargo y
dado lo restrictivo de esta acepción pura, extendemos la
definición del reciclaje a procesos más amplios.
Según la complejidad del proceso que sufre el material o
producto durante su reciclaje, se establecen dos tipos:
directo, primario o simple; e indirecto, secundario o
complejo.

• Residuo. Todo material en estado
  sólido, líquido o gaseoso, ya sea aislado o
  mezclado con otros, resultante de un proceso de
  extracción de la Naturaleza, transformación,
  fabricación o consumo, que su poseedor decide
  abandonar.

3.4.- Hipótesis

2.4.1.- Hipótesis General

Los materiales reciclables utilizados como material
didáctico influyen de manera positiva en los
aprendizajes de los alumnos del 5º y 6º grado de
Primaria en el área de Ciencia y Ambiente de la
institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo
Córdova Chumacero" del distrito de Frías
.Provincia de Ayabaca

2.4.2.- Hipótesis
Específicas

• El material reciclable utilizado como recurso
  didáctico no influye en el
  aprendizaje de contenidos del área de ciencia y
  ambiente por los alumnos de del 5º y 6º grado de
  Primaria de la institución educativa Nº 14235
  "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de
  Frías .Provincia de Ayabaca
• Los docentes no poseen conocimientos sobre
  materiales reciclables por ello no lo usan como recurso
  didáctico en la enseñanza del área de
  Ciencia de la institución educativa Nº 14235
  "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de
  Frías .Provincia de Ayabaca
• Los alumnos del III Ciclo de Primaria (5º y
  6º) de Primaria no conocen que son los materiales
  reciclados y ello afectan su proceso de aprendizaje del
  área Ciencia y Ambiente en la institución
  educativa Nº 14235 "Miguel l Anselmo Córdova
  Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de
  Ayabaca
• La ausencia de un programa de reciclaje en las
  escuela primaria hace que este no se utilizado como recurso
  didáctico en el proceso de enseñanza
  aprendizaje de la institución educativa Nº 14235
  "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de
  Frías .Provincia de Ayabaca

CAPITULO IV

SISTEMA DE VARIABLES

4.1.- Propuesta de variables

Variables Independientes (Vi)

El material reciclable como recuso
didáctico

Variable Dependiente (Vd)

• Aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente
  por los alumnos del III Ciclo de Primaria de la
  institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo
  Córdova Chumacero" del distrito de Frías
  .Provincia de Ayabaca

4.3.- Proceso de Operacionalización de
variables

CAPITULO V

METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN

5.1.- Tipo y Nivel de
Investigación

Nuestro estudio es del tipo Sustantiva y nivel
Descriptivo Explicativo, puesto que pretendemos describir como el
material reciclable es utilizado como recurso didáctico y
explicar como su uso influye en el aprendizaje del área de
Ciencia y Ambiente de los alumnos del III ciclo : 5º y
6º grado de primaria de la institución educativa
Nº 14235 "Miguel l Anselmo Córdova Chumacero" del
distrito de Frías .Provincia de Ayabaca –
2005

El diseño
que enmarca nuestra investigación es del tipo Experimental
comparativo donde:

Es decir:

M : El material reciclable como recuso
didáctico

O : Influencia en el aprendizaje del área de
Ciencia y Ambiente

5.2- Cobertura De estudio

5.2.1.- Población y Muestra del
Estudio

a) Población

La población del presente estudio esta
conformada por 120 alumnos y alumnas del III ciclo : 5º y
6º grado de primaria que cursan estudios en la
institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo
Córdova Chumacero" del distrito de Frías
.Provincia de Ayabaca – 2005.Forman parte de esta
población 04 docentes que tienen a cargo la
asignatura

b) Muestra de Estudio

Estará constituida por los 60 alumnos y
alumnas, de carácter heterogéneo, y 04 docentes
que interactúan en la institución educativa
Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del
distrito de Frías .Provincia de Ayabaca –
2005

5.3.- Fuentes, Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos

Las técnicas a utilizar para evaluar el nivel de
competencia y habilidades sociales fueron elegidas para dar
respuesta a la interrogante planteada son :

Observación

Esta técnica permitirá realizar un
diagnostico y describir el contexto en que se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje del área de
ciencia y Ambiente. Asimismo permitirá observar el uso
del material reciclado como recurso didáctico en la
institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo
Córdova Chumacero" del distrito de Frías
.Provincia de Ayabaca

Cuestionario

Esta técnica la aplicaremos a docentes y
alumnos para conocer el uso del material reciclable como recuso
didáctico y su influencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de Ciencia y
Ambiente de institución educativa Nº 14235 "Miguel
Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías
.Provincia de Ayabaca –

Estas técnicas serán utilizadas con
ayuda de instrumentos tales como formularios,
fichas
bibliografía, de
resumen, grabadora.

5.4.- Procesamiento y Presentación de
Datos

El tratamiento estadístico de la
información se realizará siguiendo el proceso
siguiente:

• Seriación:
• Codificación:
• Tabulación:
• Graficación:

5.5.- Análisis e interpretación de Datos y
Resultados

Una vez obtenidos los datos, se procederá a
analizar cada uno de ellos, atendiendo a los objetivos y
variables de investigación; de manera tal que podamos
contrastar hipótesis con variables y objetivos, y
así demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se
formularan las conclusiones y sugerencias para mejorar la
problemática investigada.

CAPITULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

6.3. Presupuesto

Recursos Materiales

Servicios y Otros

Costo General

Materiales 30.90

Servicios 110.00

TOTAL 140.90

El costo total del proyecto es de
CIENTO CUARENTA NUEVOS SOLES Y NOVENTA
CÉNTIMOS

BIBLIOGRAFÍA

• Almería, José Maria. ( 2000). El
  reciclaje. Una Alternativa Educativa y Económica.
  Editorial INDE. Barcelona. España.
• Palacios, J. et al. (2001): "Latas: Material
  alternativo para los juegos". Revista Digital
  SEDE.
• Ponce, A & Gargallo, F. (1999): "Reciclo,
  construyo, juego y me
  divierto". Editorial CCS. Madrid.
• Rivadeneira, M. (2001): "Selección y
  optimización de recursos materiales favorecedores del
  aprendizaje en la escuela". Revista Digital EF Escola.
  Año 7. Nº 35. Buenos
  Aires.
• Ruiz, J. & Morales, C. (2000):
  "Utilización de material reciclado en la Escuela
  Primaria ". Escuela Canaria del Educación.
  Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de
  Canarias. Tenerife.
• Velásquez, C. (1998): "¡Jugamos con
  lo que tiramos! Una propuesta de reutilización de
  materiales de desecho para la práctica educativa
  Empresarial". En "Actividades Extraescolares. Una propuesta
  alternativa". INDE. Barcelona.

Elaborado por

Rudy Mendoza Palacios

PIURA PERU

2006